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《蝴蝶的家》教學設計4

   
   
  教學設想:
  縱觀整篇課文,語言優美、構思獨特、情感強烈,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文,真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。 基于對教材的理解,我確定了如下教學目標其中,指導學生反復品讀,體驗情感,激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點;讓學生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學素養,培養學生勇于質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律,在教學中進行了這樣的嘗試:圍繞主線,品讀急切之情。
  教學過程:

  一、談話導入,激發興趣。
  同學們看,花叢中、陽光下,小動物們在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢?這節課,我們繼續學習《蝴蝶的家》,讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
  二、品讀感悟、理解課文。
  1.剛才我們初讀了課文,你感受到作者的心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著急、擔心)你們呢?
   從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢?請同學們默讀課文,用心體會,用筆畫出有關的語句,并寫出自己的感受。
   請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案,讀的時候勾勾、畫畫、寫寫,然后與你小組的同學分享學習的收獲好嗎?
  2.學生匯報。
  (1)第1段:
   如果匯報到第三句時,教師引導:天氣是怎么難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句,(出示第二句)此時作者心里在想什么呢?
   “山雨欲來風滿樓”,當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹,當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻著跟頭,風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀!這樣糟糕的天氣,這不是……(難為蝴蝶嗎?)能把你的感受讀出來嗎?(讀這句話)指名讀,然后再齊讀。
  (2)第2段:
   還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心?
   預設:
   生:想到這里,我簡直沒法再想下去了,心里是那樣著急。
   如果學生匯報出:我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
   教師引導學生:為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心?作者當時在想什么?
   讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
   如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨,會出現什么樣的結果呢?
   (翅膀會被雨點打濕;會被風吹得不知去向;彩粉會被雨水沖刷,失去原有的美麗;沾上泥污,摔在地上,再也無法飛起來)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶,它們是多么的弱不禁風啊!同學們,說到這里,老師都無法再想下去了,心里是那樣的……(著急)你們心里著急嗎?
   指導朗讀:“想到這里,我簡直沒法再想下去了,心里是那樣著急。”誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。(讀出心急如焚的語氣)
  (3)第3、4自然段
   最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。
   同學們這句話在文中兩次出現,我因為什么真為蝴蝶著急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶的家,所以更著急了。)哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情,勾一勾、讀一讀。通過對讀的方式來理解課文。
   作者作了這么多種假設,下雨的時候,蝴蝶是躲在這里嗎?你是怎樣認為的呢?
   作者談到了這么多地方,又說都沒有見到蝴蝶,說明作者平時怎么樣?
   一次次猜想,又一次次否定,作者一次次為蝴蝶找家,希望的是什么?
  (4)第5段
   蝴蝶到底有沒有家呢?課文中是怎樣描述的呢?
   她的話是誰的話,讓我們來讀一讀小女孩的話。
   (出示第五段)
   小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個一定)小女孩連續說了三個一定,說明了什么?(確信不疑)你們想一想,小女孩在說這些話時心里在想什么?
   在這篇文章里,這僅僅是小女孩的心聲嗎?你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望?
   好,讓我們再讀小女孩的話,通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
  三、展開想象,拓展延伸。
   這節課,我們一起讀書、一起思考和交流,在我們的探究即將告一段落的時候,你最想說的是什么呢?
   同學們,你們認為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪里呢?張開你想象的翅膀,說一說。
 
  板書設計:
     8 蝴蝶的家
       著急
 

相關資料

  《蝴蝶的家》課文原文閱讀
  《蝴蝶的家》教案3
  《蝴蝶的家》教學設計2
  《蝴蝶的家》教案1

    
    

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